梁园区建设办事处育英小学 王爱娟 -- 低年级识字教学中的困惑与应对策略
《新课标》指出：学生在整个小学阶段要认识常用汉字2500个，其中在一、二年级学生就要掌握1200个左右的汉字，因此学生的识字任务时间紧任务重，除此之外，在小学阶段，由于学生学习的随意性比较大，对识字这种比较枯燥的学习内容通常提不起学习兴趣，所以，我们对学生的识字教学有一定的困惑。那么针对以上情况，作为一名小学语文教师，我们应如何激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力呢？根据多年的教学工作经验，我认为要想解决以上问题，必须要从逐步的改变学生死记硬背的机械识字开始，然后充分地结合汉子固有的字理特点，加深学生对汉字的情感体验，进而达到让学生可以带着浓厚的兴趣去认识汉字、理解汉字、欣赏汉字的目的。
在小学阶段，学生对于学习汉字有种特殊的感情，他们一方面渴望学习汉字来阅读自己喜欢的书籍，一方面又觉得学习汉字的过程枯燥无聊，那么为了激发学生对汉字的学习兴趣，我们首先要创新汉字的教学方式和学生的学习方式，创设丰富的教学情景来对学生进行识字教学。然后，要探索适合低年级小学生的汉字学习特点，从而可以将学生的学习特点灵活地运用于识字教学当中，最后，通过以上的教学策略，希望改变学生对识字的传统印象，对激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力作出贡献。
一、教学面临的困惑
小学阶段，在低年级学生的识字教学方面，我们作为一线的语文教学老师主要有以下两方面的困惑。
(一)学生的主观原因
心理研究表明，小学低年级学生对课堂的专注度比较低，最多也就持续20分钟。这就表明一般来说，在这个阶段的学生的自觉性和主动性都比较弱，他们不能长时间集中注意力去学习，也不能很好协调学习和生活的关系。虽然他们对于自己喜欢的事物会极力地想去靠近、去探索，但对于自己不喜欢的事又有非常严重的抵抗情绪，不过即便是他们感兴趣的事物，如果长时间没有任何的新鲜感，他们也会失去兴趣，再加上识字学习又比较无聊，所以难免会给我们的教学工作带来一定的困惑。
(二)识字的客观原因
《新课标》指出，在小学阶段，学生要掌握2500个左右的汉字，其中在第一学段就要掌握1200个左右的汉字，一、二年级的识字任务量达到了整个小学阶段任务量的一半，因此，作为一名低年级的小学语文教师识字的教学任务很艰巨。
二、应对策略的研究
为了解决以上困惑，我们研究决定：要以课堂教学为主渠道，积极探索符合学生识字兴趣的教学方式，力求结合多种形象直观的教学方法来促进学生的识字学习。
(一)儿歌识字法
所谓儿歌识字法，就是在识字教学的过程当中，教师根据字的特点所创编的一些通俗易懂的儿歌。这种儿歌朗朗上口、生动有趣，能极大地激发学生对文字的学习热情，对提高学生的识字能力有重要作用。
例如：在教学“碧”这个字时，我采用了“老王头，老白头，同坐一块大石头”这样的儿歌记忆法来增加学生对汉字的学习兴趣，除此之外，还比如“星”字，在教学时可以编成“星星是太阳妈妈生出来的小宝宝”这样也可增强学生对汉字书写的记忆。
(二)分析字形法
分析字形法的意思就是根据对汉字的结构特点分析来具体帮助学生理解字的含义，从而可以使学生能更深入增强对字的记忆力。
例如：在教学毛笔的“笔”字时，首先我让学生看了看毛笔长什么样子，其次，我问学生谁知道毛笔的笔杆是什么做的呢？学生回答：竹子；我接着问：那毛笔的笔头是什么做的呢？学生回答：毛；最后将竹字头和毛组合拼在一起就完成了“笔”字的教学，这样不仅可以增加学生对“笔”字的记忆力，还能使学生在学习其他与此类似的字形时能够自主记忆，对提高学生的识字能力有重要作用。
(三)故事识字法
所谓故事识字法就是在教学中，根据学生爱听故事的心理，讲些汉字的典故或改编的小故事，这样不仅能激发学生对汉字的学习兴趣，还能拓宽学生的汉字知识面，对提高学生的识字能力有重要作用。
例如：由于总有学生把团圆与团员搞混，因此，为了学生可以将这两个词语很好地区分，我为他们讲了一个小故事。故事内容为：有一天“团”在逛街，突然遇见了“员”，于是他便热情的上去打招呼：“你好，员！”员说：“你是谁呀，我不认识你呀？”然后团说：“你怎么不认识我了呢？我们不是昨天还一起去给别人拜年，祝人家合家团圆呢吗，怎么你脱了衣服就不认识我了呢？”这个故事讲完，学生们哈哈大笑，嘴里还小声嘟囔着原来团圆的圆是要给员穿上衣服呀。这样通过故事教学法不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂注意力，还能有效地提高学生的识字能力，对学生的识字教学有重要作用。
总之，为了激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，我们在教学过程中应勤于思考，多根据学生的心理和学习特点来对学生进行识字教学，这样才能探索出一种适合低年级学生的识字教学方法，才能更有效促进学生识字能力的增强。
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